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认真阅读了林卫民校长的《论学科教学研究的文化意蕴》，颇受触动。文章从教研活动的目的、开展活动的基本模式、提高实效的有效策略等某方面进行了既接地气又创新灵动的论述，既有醍醐灌顶的真知灼见，如“促进教师的学习，这也是教研活动能够帮助一切教师进步的唯一有意义的价值”、“教研工作更需要关注的是如何释放教师的专业自我发展潜能而不是挑出他们在教学过程中的某些不足或缺点”；也有鞭辟入里的针砭时弊，如“杜绝教研活动中的形式主义”、“为了促进自己和他人的学习，真实是最基本的底线”。作为一位一线教师兼教研活动指导者，深刻意识到教研活动是否能够真实有效的开展，不仅关系到教师个人的成长与进步，还关系到一所学校教育质量的发展和持续动力，甚至关系到整个教育事业的前景和预期。反观近年来我校教研工作开展的经验与实效，结合平时检查教研活动时的所见所闻，对于新学期的教研工作我有以下几点思考：

一、思想引领，文化浸染。首先是努力让教师认识到教研的价值和意义，就像文章中所说的那样，唯一有意义的目标就是促进教师的学习和专业发展。面对不断变化的环境和形势，只有让教师认识到不断学习和提升自己的必要性，增强职业发展的危机感，才能从思想上提升认识，转变观念，自觉参与教研。其次还要引领教研组长注重创设良好的学科文化氛围，表现出积极、宽容、温馨、和谐、自由、创新等特点，让各具特色的文化氛围熏染每一位教师，强化教师的认同自觉。最后要增强教师的自信。让教师充分意识到教学研究并非什么高深的难以企及的事儿，乃是基于我们日常教育教学活动实践的一种总结和提炼，我们的实践就是我们的优势，要相信我们在实践基础上探索形成的成果是有价值的。

二、目标带动，形成愿景。设定明确的目标，形成共同愿景。这个共同愿景必须是基于学科组所有成员共同商量研讨制定的，而不是出自教研组长一人之手，也不是随便从网上下载的一篇工作计划“模板”。要想提升教师自觉学习的意识，激发教师主动学习的热情，培养教师执著钻研的习惯，让学科教师内心愿意甚至期待参与这样的教研活动，内驱力远比外驱力有效得多。参与进来，列出目标和问题，然后携手解决，在这个过程中享受学习、合作所带来的快乐和收获才是真正的内驱力。“把促进共同体的进步与职业使命、教育价值整合成同一目标时”，当学科组的成员在共同的目标引领下，将自身的述求与学科组、学校教育的价值追求融为一体时，才是一个真正的“学习共同体”，学科教研活动才有可能成为培养教师学习自觉的一种方式。

三、共同学习，团队发展。独木难成林，一个高水平的学科绝非一两个优秀教师支撑起来的，而是要有一支优秀的学科教师队伍。各个学科教研组要善于整合自己的学科教师资源，发挥不同教师的优势，成功打造教师学习的共同体，在教研活动中，取长补短，充分发挥共同体的作用，在提升学科整体水平的过程中，也锻造了学科精神，提升学科教师的专业能力。团队式发展是保持学科水平只进不退的有效措施，如何以激励促进，探索团队发展的途径、方法、策略，是目前需要突破的重点。

四、创新机制，讲求实效。关于教研的模式既要有一定的规范性，也要讲究灵活性。比如定期的统一主题教研可用来解决共性的重大问题，半天教研可以集中学科教学的某一个方面某一个点进行探讨，自由结合的研究小组可以就某一个方法、策略进行交流，此外，还可根据实际条件，探索多种教研方式，总之，只要是真实发生的研究、探讨、交流，便可不拘于形式。同时，只有讲实效不流于形式的教研活动才能吸引教师，才能让教师们感觉不是在浪费时间。

五、发现亮点，评价驱动。目前我校的教研工作仍局限于传统的听课议课等常规教学活动，大家的“流程感”和“仪式感”要多于“充实感”和“挑战性”，深度的自由学习和持续的问题研究意识还有待加强。解决这个问题的关键在于建立科学、合理、公正的评价体系。以前对于学科组教研过程和结果的评价侧重于形式和流程，对于内容和质量却没有可见的评价标准和奖惩措施，下一步的设想一是将教研的成果以学科教学成绩和课题研究成果等外显的结果作为评价依据，并制定明确的奖惩措施；二是完善优秀学科组评价机制，增强学科荣誉感和团队发展意识。

除此之外，还要努力给老师创造展现自己的平台，给教研组更多的活动空间，比如举行学科组教研活动大赛，以活动为依托激发每位教师的创造力、创新力，及时给予评价肯定，对于优秀的活动案例总结宣传推广，营造“真研究，真学习，真创造”的学科教研氛围，让教师不仅愿意投身其中，更乐在其中。

林卫民校长呼吁：“有必要针对教研活动开展一场学习革命”。我校目前已进入第三个历史发展时期——特色与创新发展时期，在“教育：生命对生命的影响”的教育思想的引领下践行追求生命自觉的价值追求，需充分发挥教师在生命引领中点悟心灵、点燃精神、点化智慧的作用，在彰显、引领价值中实现教师的发展自觉，确实，这场学习的革命应该发生。

这条路，还需努力前行。

作 者：郑 俊