在线观看国产精,午夜一级 片内射AV在线播放,波多野一区二区

一、“探究教学”的内涵

探究教学，又称做中学、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

在新课程的背景下，探究教学有着极其深刻的内涵。我认识到“探究”教学的重要意义及“探究”在学生求知和成长中的重要应用。在探究教学的实践中，教师精心设计教学目标、教学内容、教学策略等方面，使学生通过自主探究活动进行学习，逐步养成积极自主的学习方式和思维习惯，从而掌握知识、增长才干、发展智能。这种探究思想，打破了学生对课本知识的盲目迷信，真正解放了他们长期备受压抑的个性，极大地促进了他们的情感、性格、精神等方面的成长和完善，不断获得自我实现和自我超越，达到个人的全面、和谐、统一的发展。

二、“探究教学”的特点

传统教学是在传统教学思想的指导下，教师运用传统教学媒体给学生传授知识、培养一定能力的教学活动。传统教学思想注重教知识的传授而不注重学生实践能力的培养，这种思想不利于学生的学习成长和发展。传统教学以老师为中心，学生是配角；以书本为中心，把知识当成定论；把学习简单看成是知识由外到内的输入过程；低估学生已有的认知能力和知识经验，轻视每个学生不同的心理世界，在教学中过于强调理解的标准性和唯一性。

与传统教学相比，探究教学的思想具有较强的开放性，教学方式十分灵活。它以学生自主学习为主，学生学习不受教师主宰与课堂的限制，教学内容范围宽广。这种教学方式有利于因材施教，还可以满足不同个性的学生的学习要求，更重要的是可以汇集大量资源，学生可以冲破书本的局限，拓展自己的学习内容。探究教学可以提高学生独立学习与自主学习的能力，变不会学为善学，使学生对未知课题产生兴趣，形成一种自主探究的学习习惯。

三、“探究教学”的形式及内容

我认为探究教学的主要形式有以下四种：

实验探究——化学是一门实验科学，具有较强的探究性。在化学发展过程中，实验起了重要作用，发现新事实，探索新规律，检验理论，判定理论的使用范围，推广应用，开拓新领域。让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，也能发展学生的动手操作能力，培养学生的科学态度和科学精神。例如：在《盐类的水解》这节课中，我首先让学生通过实验自主探究，经历探究过程，再通过分析实验数据，让学生认识到不同种类的盐具有不同的酸碱性，引起认知冲突，激发学生继续探索的积极性，起到很好的教学效果。

 调查探究——化学教材中会涉及到很多关于概念性的知识，教师如果只是简单地罗列、介绍，就比较空洞无味了，也就不能激发学生的学习兴趣。在学习化学课本知识的同时，让学生通过调查，了解一些现代科学技术的发展、成果以及对社会的影响怎样，能够帮助学生更好地理解教材中的内容，掌握相关的化学知识。

资料分析探究——有的化学实验，普通中学的实验条件是不可能完成的，但我们可以通过科学家们研究的历程，利用他们实验中的数据，引导学生进行深入思考，领悟科学家探究历程，也能培养学生的科学思维。

问题探究——问题探究中，以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，更主要的是为了引发更多的问题，从而引发思维，激发创新。例如：在《盐类的水解》这节课中的第二部分，我通过问题探究的方式，让学生思考讨论，“为什么不同类型的盐溶液呈现不同的酸碱性？”这样可以拓宽学生的思维，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够全面的认识盐类的水解。讨论后由学生代表汇报结果，锻炼学生表达能力和心理素质。

无论是通过实验探究，调查探究，资料分析探究，还是问题探究，目的都是为了通过探究活动，培养学生的自主探究、合作学习能力。培养学生分析解决问题的能力，使学生的综合素质得到提高。

四、“探究教学”的教学策略

1、制定明确的教学目标和内容

学生的主体意识集中反应了他们对于学习的内在需要，而设定明确的教学目标是培养学生主体意识的有效手段。教学目标是教师预先确定的，经过学生主体的认同后转化为自身学习的内在动力，从而真正激发学生的主体意识促使学生专注于教学活动，进行积极的主动学习。合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。

2、创建自主探究的教学环境

与传统的教学相比，探究教学需要一些特定的教学环境，为学生创设一种更适合学生自主探究的学习氛围，在这种教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，使学生真正成为学习的主人。教师的主导作用是教给学生学习方法，在学生学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动的进行学习，把“要我学”变为“我要学”。

3、建立和谐融洽的师生关系

在探究教学思想中，师生处于平等的地位，师生之间的关系是“我-你”关系，教师以真实、完整的人格面对学生，以宽容、民主的态度对待学生，真诚地与学生交往，给学生以帮助，与学生共享知识、经验、智慧和价值。教师和学生之间能否建立和谐融洽的师生关系，将会直接影响着教学任务的完成和教学目标的实现。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。

4、组织有效的探究活动

学生探究能力培养和发展是一个长期的、渐进的过程。探究教学要求教师在组织教学时，根据学生的能力水平来组织和引导探究教学活动。当学生明确探究内容之后，小组合作探究应成为学科课堂探究活动的主要形式。首先，教师要做到任务明确，组员有分工有合作，各司其职，各尽其能。其次，教师要给小组或者每位同学留足自我思考的时间和空间。最后，组织到位，对于一些不按要求操作可能导致活动失败或者无法再进行活动的学生行为，要加强巡视指导，进行必要的提醒和强调。

5、采用开放多元的评价机制

为有效开展探究教学、全面激发学生的潜能，应该采用形成性评价、终结性评价与学生的自主评价相结合的开放、多元的教育评价机制。传统教学中的评价方式只重视学生学习结果的评定，而探究教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是否在学习过程中提出疑问、设计并实施探究学习计划等。要考察这些情况，仅靠终结性评价很难奏效。这种评价机制在改进终结性评价的基础之上，重视形成性评价，诸如学生的课堂学习笔记、撰写学习报告、教学过程的参与程度以及师生之间的交流情况等。

实施化学探究教学，教师教学观念急需从传统观念提升到新课程观念上来，要以改革的精神搞好化学教学，经常反思自己的教学行为。加强新课程理论的学习，重视高中化学新课程标准的研读，把新课程理念中的探究教学理论提炼出来，形成自己的探究思想，制定学生化学探究学习能力培养的具体方案，并认真加以实施。在实践过程中深刻理解探究思想，深刻领会探究的艰辛和喜悦。

（教科室推荐）