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    上午第五节课，淮滨高中体育场。

    排球场上练习发球的孩子们正尽情挥洒着汗珠；篮球场上的男生们正在标准的练习着三步投篮动作；羽毛球场地，一群孩子正在学习如何扣杀；足球场上，一群少年正在进行颠球训练；乒乓球台前，孩子们正在认真听老师讲解比赛规则；田径场上，健美操队正有节奏的喊着节拍，跟随老师做着分解动作……没错，这些就是淮滨高中的体育学科选课走班教学，学校为体育课开发出不同的“自助餐”项目，供同学们选择。体育课不再是一个班的同学一起上，而是根据你选择的项目和不同班级甚至不同年级的同学一起上。

    传统体育课，男生想打篮球、踢足球，女生想打羽毛球、跳健美操，一个体育老师带着一个班的孩子，分身乏术。孩子们觉得体育课没意思，玩不了自己喜欢的项目，体育老师也觉得自己的专业特长没有发挥出来。为了让孩子们上自己的喜欢的体育课，充分体现体育学科的专业特点，我们始终在探索。

    随着课程改革的深入，教学过程由机械性的、单一的认知和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转变。教师更加重视学生在教学过程中的主体作用和参与能力，以培养学生的素质能力、创造性和个性健康的发展。只有尊重生存的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥作用。而传统体育教学仅注重发展身体素质，已经不能满足中学生的需要和心理需求。只有学生感兴趣、喜欢、心理上需要的事物，动机的产生才有可能使个性得到发展。淮滨高中体育学科积极探索基于学生生命成长的、基于体育学科核心素养的特色体育教学方式，让学生在体育活动中获得兴趣，提高自身素质，养成终身体育的意识，先行开展了选课走班教学模式的探索。

    先破后立，革新体育教学课程

    众所周知，中小学课程包含国家课程、地方课程和校本课程。其中国家课程、地方课程为学生们的必修课，校本课程为选修课。本轮课改，国家课程如何走班一直是众多中学在改革当中的“深水区”。

多个班级同时上课，如何充分利用学校现有教学资源，实现时间和场地、器材的合理使用？如何最大限度地发挥教师的积极性、主动性，保证教学质量？上学期末我们就成立了体育课改小组，目标瞄准体育课选课走班教学的有效实施，在高一、高二年级进行调查问卷，统计分析。体育学科成为我校对国家课程进行选课走班教学的一个试点学科。

    体育课实现有效走班，需要实行统筹安排：一方面，结合学校体育场所设施情况、体育老师资源，确定足球、篮球、乒乓球、羽毛球、排球等球类运动以及武术、健美操成为选项课程；另一方面，作为河南省级足球示范学校，课改小组又把足球基本技术加入到与体能、体育理论与健康知识教育同一层级的必修课程当中。

    通过多次探讨和调整，我校体育与健康课程按知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观划分课程学习维度；按学生身心发展特征划分学习模块；以培养体育学科的核心素养为目标统领学习内容；建立全新的课程结构和内容体系。本学期在高一、高二全面实施选课走班教学：根据年级行政班级划分，安排一年级每4个班级、二年级每5个班级时同上体育课，进而打破原有班级划分。将一年级每4个行政班按所选项目分成6个选项教学班，平均每班50人左右，两节课连排，在6位老师的带领下在各自的区域内同时授课。二年级每5个行政班按所选项目分成8个选项教学班，平均每班50人左右，两节课连排，在8位老师的带领下在各自的区域内同时授课。

    单选多选，以学生发展为中心

    “以前体育课的自由活动时间，女同学找不到特别喜欢的运动项目。现在的体育课，我们可以自由选择了！”一位女生这样说。在我们学校，有这样想法的学生有很多，他们以前对体育课很难谈上热爱，可现在他们都盼着每周两次的体育课，因为他们能选择自己喜欢的体育项目。

如何尽可能满足每个学生的需求？我们体育课采用填写选项志愿表，让学生根据自己所喜爱的项目，选择第一、第二志愿，根据调查结果统计和我校的体育教师专项进行调配，最终确定项目作为本学期的选项内容。

    评价一节体育课的优劣，学生感受只是维度之一。我校体育课走班选项教学过程中实现了精细化管理，保障有效实施：学校首先根据国家体育与健康课程标准，在高中体育课进行选课分项教学时实行学分管理。学生高中三年需完成必修与相应选修内容，可获得12个学分，并建立了包括学习态度、情意表现、合作精神、体能技术、专项达标测评等内容在内的学分认定评价结构。为了完善这一评价结构，学校还在教师评分的基础上，创新性地引入了学生自我打分和互评，让学生们在体育课中的获得感再次提升。

    我们还建立了跨年级的，以选项内容为依据的专项备课组，教师按自己的专长任课，积极探究选项教学的特点，各专项组的老师根据我校实际情况，选择或编写具有学校特色的教学内容。

    李明校长指出：体育学科实施选课走班教学要紧紧围绕国家体育与健康课程标准，改革课程内容与教学方式，构建适合本校的教学体系，以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，最终将“终身体育”意识融入教学，奠定学生终身体育的基础。

    选项教学，促进师生共同成长

    首先是帮助孩子们在个性发展中找到自我价值并形成终身体育锻炼意识。

    随着年龄增长，生理发育，学生成人化的心理逐渐成熟，心目中的教师权威感逐渐消失，他们会重新塑造自己心目中的威信人物，所以体育教师必须改变过去那种以权威压制学生：我教你什么，你就必须学什么的强制教学方法，否则会使学生失去学习兴趣，导致学生厌学情结的产生，造成学生不愿上课，不想上，怕上体育课，对体育课失去兴趣，疏远体育课。所以，教师应根据学生的心理、生理发展特点，开展体育课选修性项目的教学，采取不同的模式，激发他们的兴趣，让他们在体育锻炼中找到自己喜爱选修的锻炼项目进行教学，积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识，一旦学生能够发现自我的能力，就能在感受到精神的满足后能够找到自我的个性。 

    只有突出“闪光点”，才有可能营造出一个和谐的教学氛围和宜人的教学环境。体育教学不仅让学生感到快乐，更重要的是让学生感到成功的体验，只有让学生在“成功――失败――成功”过程中感受到“满足――克服――新的需要”后，才能真正地领悟到和体验到体育锻炼给人们带来的喜悦，这样的学校体育才有精神感召力，学生健康的个性品质才会得到张扬，对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成，才能起到积极的促进作用。 

    其次，开展选课走班教学也有利于教师教学水平提高。 

    开展体育课选修性项目的教学，不仅有利于学生个性的健康发展和终身体育锻炼意识的形成，而且有利于体育教师专业特长的发挥，更好地体现“教学相长”。中、小学体育教师自己最清楚，不是每一个教师对所有运动项目都很“在行”和非常娴熟，也有“弱势”项目存在。然而我们在教学中，却为何非要学生什么都学？又什么都学一点，“走马灯”式的教学，学生很难体会到体育锻炼乐趣，甚至会产生厌学情绪。在学校开展体育课选项教学，更能充分表现体育教师的专业能力。熟练地把特长发挥出来，更好地把握教材结构特点，娴熟地传授技术和技能，有利于体育教师专业知识结构探索，更新思想观念，教学效果才会更好；有利于学生从体育教师身上看到终身体育锻炼给生命带来心理上、生理上的最大快乐。这是积极引导学生个性健康成长的最好榜样。用体育教师无声的言行影响学生的行为发展，对调动体育教师教学的主导性和发挥学生学习的主体性，对学生的个性发展和终身体育锻炼意识的形成将起到促进作用。

    普通高中体育与健康课程标准，在课程结构设计依据中明确指出：为了满足高中学生体育与健康学习的不同需求，激发学生的运动兴趣和内驱力，促进学生的个性发展，培养学生终身体育的意识和能力，普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一，特别强调让学生根据自己的兴趣和爱好选择运动项目进行学习。因此，本课程的结构充分体现了选项学习的特点，课程结构中绝大多数教学内容都是让学生在高中三个学年的体育与健康学习中，在学校条件允许的情况下选择1～3个运动项目进行较为系统和全面的学习，使学生学会、学精，培养运动爱好和专长，以及积极进取、追求卓越的精神。

    新学期以来，体育组结合学校工作指导思想，以教育教学为中心，突出抓好课堂教学革命重点工作，着力推进教师成长方式、学习方式、服务方式等变革，统筹进行基于学生发展核心素养的学校课程、基于全面发展的评价、基于生命成长的特色活动等体系建设，通过先行开展选课走班教学的探索，正在努力让每一位师生都成为具有生活幸福品质、生命精彩能力、使命担当精神的时代新人！

供稿/刘佳军 李省 董艳

图片/张成林

编辑/电教中心