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在大力提倡素质教育新的时代背景下，如何充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，是淮滨高中研究的一个重点。为保证课堂教学模式的顺利实施，落实学习重心前移，教学重心下移，结合我校实际提出了“三段六块.立体交叉”课堂教学模式，“三段”就是课前、课中、课后，“六块”就是学生结构化预习，教师结构化备课，学生自主、合作、探究，教师组织、指导、评价，学生反思型学习，教师回归型指导。

作为“三段六块.立体交叉”课堂教学模式下重要一块的课中小组合作学习给了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于发展交往能力。表面上这是一种提高课堂效率的有效方式，但实际课堂教学中它的实施却存在很多弊端。

主要表现在问题的随意性和活动开展的随意性太强；教师只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导；没有注意对学生小组合作意识的培养；也没有保证充足的合作时间。

例如：课堂上，教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组尖子生一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生继续谈自己的看法；没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么；还有的同学庆幸自己没被叫道，因为自己根本就没思考老师的问题。

这是课堂上合作学习的一个掠影，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意，那么，这样的课堂上连有效都谈不上何谈高效呢？我认为还需要从以下三方面去要求：

一、教师方面

新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。

（一）、合作环境的营造者

 1、教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生

 教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学生从中解读出教师发自内心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感。有了这种充满“爱”的师生关系，宽松和谐的课堂气氛自然形成，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，增强了相互的责任感，提高合作的效率与成就。

2、教师应抱着一种向学生学习的心态经常参与学生学习小组的讨论

要知道21世纪的青少年获取信息的渠道已不仅仅局限在课堂上，这些在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。因此，教师与学生之间不再是一教一学，而是双方的互相学习，互相促进，互相激发对方潜能。当教师将学生的一些见解吸纳后，学生会产生安全感、归属感和成功感。在这种互相理解、互相支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，知识、能力、情感都得到发展。

（二）、合作情境的创设者

培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。

1、要建立对话式、交互式的教学模式。教师作为小组合作性学习的设计者，要彻底摒弃灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生，根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热情。

 2、选准“切入点”。教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。首先在思想政治课课堂上，教师应引入小组合作性学习，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。例如时事述评环节，由一个小组承担某一专题的合作学习，在此基础上全班交流，比起在全班一带而过的快速教学效果好得多。在进行基础知识检测、小组PK竞技等活动中，为学生更多地创设相互协作共同参与的环境。

 3、采取有效办法。为了让班级中的学生积极参与小组合作学习并顺利完成学习任务，教师要精心策划，采取有效办法，融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在小组合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使小组合作学习更具实效、高效。

（三）、合作学习的引导者、合作者

在小组合作性学习活动中，教师改变传统班级教学中的知识传授者变为学生学习的引导者、合作者。

 1、合作学习前的引导，精编导学案，方便学生合作学习

平时我们在编写导学案的时候，良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法因此抓住政治学科学习规律和学生认知规律的契合点，按照学生的学习全过程进行设计，将学生学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，学生通过自学、小组合作学习达到学习目的。

 思想政治课探究活动前，教师要积极帮助学生寻找、搜集可利用的学习资料，并向学生讲明哪是他们需要阅读和理解的内容，哪是他们通过合作学习要搞清的问题，以便清楚自己的任务；要根据课程标准、材料内容及班级实际情况，帮助学生决定适当的学习目标；要根据学生的认知特点、过去经验及学习能力，帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径，使自己成为学生学习的指导者。

2、合作学习中的引导，正确把握小组合作学习的时机

    小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工合作的时候；需要突破重点难点的时候；当学生思维受阻的时候于是“兵教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。

教师在小组合作中应认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。对于个别同学默默无语现象，应关注这些同学，将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。小组合作学习中也会出现大部分同学讨论的津津有味， 

小组合作学习与教师个别指导相结合是实现小组合作实效性的良好的教学形式。

二、学生方面

经观察，学生在小组合作学习中互动的方式大体分为以下五种类型：

   （一）、表现型。表现为欲强、好胜心强，在活动中往往处于主动地位，能左右局势。

   （二）、从众型。表现为按照群体多数人行为方式行动，即人云亦云。

   （三）、依赖型。表现为依赖性较强，坐享其成。

   （四）、对抗型。表现为想法独特，个性较强，喜爱争辩。

   （五）、合作型。表现为勤于思考，乐于合作，容易沟通。

教师要根据小组合作的互动方式，合理安排每位学生的分工，并在一定时间内担任一种特定的角色，如召集人、汇报人、记录人、提醒人、记时人等。小组成员的分工在一定时间内保持相对稳定，但定期可轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，让学生在合作中得以发展。为此，我们花了大量精力解决在合作学习中碰到的一系列分组问题，为了便于准确得掌握信息，我会多作调查分析，包括主动找学生了解合作伙伴的情况，设计问卷调查表等，我想以帮助运转情况不好的小组为突破口，从梳理小组内部的各种细节问题开始，慢慢地引导其他小组走上和谐的合作讨论模式。追求一种“不求人人成功，但求人人进步”的新境界。

三、小组组建方面

   （一）、合理分组，让每个学生有事可干 

   “小组合作讨论”，分组是成败的关键.成熟的分组机制应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事.因此如何分组显得至关重要.一般情况下，一个小组4至6人，应该有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务.一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来.当然小组长的角色也可以不固定，有些时候也可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去.在学习文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步. 

当然在分组的过程中还要注意男、女生以及性格的搭配，在分组的过程应该既有男生也有女生，正所谓男女搭配干活不累，在高中这样一个年龄段学生更愿意在异性面前表现自己，从而激发学生积极思考问题，这样在小组合作讨论的过程当中更加能够提高学习的效率.另外就是注意性格的搭配，尽量把性格外向和内向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较内向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率. 

（二）、制定小组合作讨论的规则 

 正所谓“没有规矩，不成方圆”.在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中由于既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案.这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有体现小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果.这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值. 

（三）、注意培养团队合作精神 

 如今各行各业的竞争日趋激烈，而这些竞争并不是靠个人的单打独斗就能在激烈的竞争中取胜的.这其中团队精神在竞争中体现得越来越重要，个人的能力毕竟是有限的，很多工作需要团队相互协作才能完成的.因此，团队精神在如今的各项各业中体现出越来越重要的作用.所以对于在基础教育中培养社会所需要的人才和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的.所以在小组合作探究问题的过程中，要使得学生养成倾听别人的习惯，首先耐心地听别人对于问题的认识和见解，学会尊重别人；其次要学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.在团队合作中需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。我在教学中经常有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。