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子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 思维是学习的重要步骤。

什么是思维层级？思维层级又叫思维逻辑层次。有的时候它也被称为“理解层次贯通法”，帮助使用者明白从困惑中突破的关系，并且与自己潜意识的深层力量联系，使得人生策划方面更有效果，所以也是一种很实用的技巧。英国人类学家格雷戈里·贝特森认为，我们的大脑在处理任何事情的时候，都分为六个层次，它们分别是1.精神2.身份3.信念、价值4.能力5.行为6.环境。

在一线历史教学的这些年实践中，我从学生的学习方法和学习困惑中，发现学生的学习思维也是分层级的。浅显的来说，经常在考完试时会有学生懊恼，记忆过的知识跟考点虽然一致，但考试时怎么都用不上。常有人把它归结于“知识迁移能力差”，“基础知识薄弱”。但是，很少有人提到思维层面。思维的层级，决定了学生发现问题和解决问题的方式。如果思维层级达不到，跟不上高中知识的深度和广度，导致基础知识记忆不牢，学过的知识无法迁移。

如果把学习目标比作一张桌子摆在你面前，你的思维层级是在桌子下面，那么，就有了一个天花板效应，天花板之上的部分基本靠猜。如果你对于某部分知识的思维层级与桌子持平，那么，最起码你对桌子会有一个宏观的印象，但是想要看到远端事物，却基本没有可能。如果，你的层级高出桌面很多，你就不需要像桌面下面那部分人那样，要动用很多其他条件，比如工具和设备，才能探测出桌面上的物体是什么，准确率还不好说。你却可以直接一目了然，而且准确率还是有保证的。不仅如此，当你的思维层级达到一定高度，你看到的除了桌面上的东西，还能看到周围的事物与桌面之上的物体即将发生的关系。在这样的层级上，所使用学习方法和学习习惯，一定是走在课堂意识之前，走在大多数同学之前的。

同样在历史学习中，思维层级较低的学生往往会出现以下问题：

1、无法顺利的构建历史知识体系。

2、无法在大量的知识点中迅速把握重难点，易考点。

3、知识整合、迁移能力跟不上。

在历史教学中，我把学生的思维层级，也分为为六个层次：识记、解读、分析、综合、运用、升华

（一）识记。这个层级最为普遍，它包括对先前学习过的知识材料的了解，认知和记诵，如具体事实、方法、过程、理论等。

（二）解读。这个思维层级的学生具备掌握知识材料意义的能力。评判标准为：是否可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，对历史名词和历史事件进行归纳整理、对一个抽象概念进行举例等。二，是说明，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。三是推断，即预测发展的趋势。大部分高三学生已经达到甚至高于这个层次。

（三）分析。思维达到这个层级的学生，能够把复杂的整体材料进行层次划分，并理解各部分之间的联系的能力。

（四）综合。这个部分学生不仅能将学过的知识划分为部分，并且进行重新的组合，按照自己对考点的把握，把它形成一个新的知识整体。

（五）运用。这个层级要求学生不仅能灵活掌握知识和解题能力，还能自己创设一个新的情景，根据题目思考衍生题，并能把学过的知识在其中进行运用。

（六）升华。用学习的历史史观充实自己的生活学习态度，构建积极进取的人生观，世界观。

历史学科是一个对知识整合能力要求比较高的学科，而在历史教学中，经常会用到多方面运用提升思维层次的教学方法。在历史课堂中，想要在潜移默化中提升学生的历史思维层次，必须要遵循以下几个原则：

1、情境分层原则。在“学习前置，问题驱动”的课堂教学模式引领下，以导学案为抓手，问题生成为驱动，长期以来历史课堂的情景创设都是连接一堂课的重要环节。想要提升学生的思维层级，首先得了解班级学生的思维层级概况，学生主体处于一个什么样的思维层级上。

2、学生主体原则。提升学生的知识应用能力，自主思考力，探究学习力。进一步探索课堂教学模式的变革和创新。

3、学习共享原则。生成的问题共享，合作的答案共享。在共享问题与答案中，思维层级稍低的学生学习较好的答案，提升自己的思维层次；思维层级较高的学生完善自己的思维逻辑，形成熟练的思维模型。

在课堂上的具体做法有：

1、保持课堂的饥饿感。现实生活中，我们的很多孩子会缺失学习的饥饿感，原因基本上可以归结为老师、家长填鸭式的教育方式。为应对各种考试，老师上课“满堂灌”，下课“题海战”；家长呢，唯恐孩子“吃不饱”，又在校外报了各种各样的辅导班。“老师为考而教，家长为考而辅，学生为考而学”的功利性教育往往忽略了孩子成长的内在需求，以致过犹不及，事与愿违。

2、必须努力探索适合当下学生需要的教学方法，以提高教学的吸引力和说服力。没有吸引力，学生学习没有兴奋点，那么课堂就没有生命力。在教学中，要努力改变预设化和程式化的教学方法，要根据学生的实际特点，有的放矢地针对学生比较关注的问题，准确地设计相对应的教学方式进行有效教学。在课堂教学中，要淡化概念式的内容，要注重让学生去体验，在体验中感悟，善于用疏导的方法，引导学生分析问题、认识问题。另外，教学中所采用的案例要真实，时事等材料要新颖，切不可杜撰改编。这样不仅可以增强内容的真实感和亲切感，而且可以最大限度地增强说服力。

3、“聚餐”式学习结构的建立。合作学习就是运用小组机制，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。“聚餐”式小组合作更加注重、强调和培养每个人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等。“餐”在这里指的是根据教材和教学目标设计的学习内容。“聚”指的是课堂上基于生生对话、师生对话的合作学习、分享交流的学习方式。“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃发灵光”。聚餐式小组合作学习更有利于学生的个性发展，每个人在学习过程中都能获得一席之地，小组学习带来的是思想观点的碰撞、交流；是相互间的启迪、欣赏、补充、完善；也是不经意间的帮扶、关照。这种多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，扩展他们的视野，使学生感受到学习是一种愉快的事情。学生在小组中能够找到自己的位置，而自我成长、自我发展的深度需求也让学生对学习能够保持一种适度的饥饿感，更好地促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展。而学生的自治精神、团队精神和开放精神也得到了不同程度的提升。

在高二这一过渡阶段，提升逻辑思维层次，对学生总结复习一二年级必修课本知识体系有极大的帮助。