河南省淮滨高级中学 刘鹏
在新课程改革的背景下,为了促进学生的自主学习,规范结构化预习过程中的学生行为,以达到高效预习以及高效课堂,必须要求教师编写导学案。导学案内容的编写必须满足“小组合作式学习模式”的要求,即问题式导学。因此导学案导学问题的设计至关重要。导学问题设计的好与坏关系到学生预习效果和课堂学习效果的好坏。
通过日常教学过程中的归纳与总结,导学案问题设计的来源有如下几个方面:
一、教材中的重点与难点
将教材中的重点与难点设计成问题,先让学生自主学习、合作学习与展示交流,这样有利于学生快速的掌握知识的重点与难点。
如我们在学习锋面系统时的问题设计:1、如何区分锋面冷锋和暖锋的概念?2、怎样判断锋前、锋后?3、冷锋和暖锋的降水位置及特点如何?4、试分析冷锋和暖锋的锋面附近天气状况有何异同。5、试从过境前、过境时、过境后三个时间段,对比分析气温、降水、气压、湿度、风、阴晴等天气状况的变化。6、当冷暖气团势力相当时会形成哪种天气系统?受该天气系统的影响,天气有何特点?
二、能激发学生学习兴趣的问题
以学生喜闻乐见的形式作为问题的背景,可以增加问题的魅力,激发学生学习的信心和兴趣。如在学习气旋和反气旋后,引入台风问题时,可如此设计问题,让学生进行分析:①夏秋季节大陆上形成低气压,海洋上形成高气压,但为什么会在北太平洋上形成中心为低气压台风呢?②台风形成后为什么总是向西北而不是向东南方向移动?③台风登陆后为什么势力会大大减弱并逐渐消失?④是否北太平洋上形成的台风都会影响我国?⑤对影响我国的台风是如何进行编号的?⑥如何评价台风对我国的影响?⑦怎样才能减小台风对我国的不利影响?⑧其它大洋上是否也会形成这样的气旋?是否也叫台风?通过这些问题的设置,有利于学生综合运用高低气压、太阳辐射、气旋的形成、地转偏向力、夏季风的风向、沿海防护林等相关知识,不仅提高了学生的兴趣,增强学生的参与意识,而且对于学生创新思维能力的培养也具有重要的作用。
三、在学生最易出错的地方设计问题
在教学中我们发现,大多数同学对于以前不会的或做错过的题,考试时仍然不会或一错再错,这
如学生对于近日点和远日点相关的知识不清楚,容易出错,就可以设计相关的问题:1、近日点、远日点,分别是几月初?2、为什么近日点时我们北半球冷而远日点反而热呢?3、近日点、远日点时太阳直射点在哪个半球?并向哪个方向或(半球)移动?4、地球公转速度在近日点、远日点快慢如何?为什么?
四、教师自己最想讲的知识
在教学过程中有些知识老师总是想讲,不讲不放心,针对这种情况,在编写导学案时,就可以将这些知识设计成问题。
如我们在讲地震波的时候可以设计:1、什么是横波,什么是纵波?2、它们的传播速度大小?3、各自传播介质有何不同?4、地震发生时我们先感受到是左右摇晃还是上下颠簸?5、一艘船航行至某海域时,该海域发生地震,该船是左右摇晃还是上下颠簸?等。
五、课堂互动中生成的问题
在课堂互动交流时学生通过讨论交流,思维碰撞,写出一系列问题,然后填写问题生成单。老师在备课的时候,分析问题生成单上的问题,将具有代表性和共性的问题,以及有思维深度的问题进行总结归纳,然后编入导学案的问题之中。
在讲到人口迁移的时候收集到一些问题:1、人口迁移和人口流动怎样区分?2、我父母常年在外地打工,但户口还在老家是不是人口迁移?3、我家在息县。但我在淮滨上高中为什么也算人口迁移?4、人口迁移的类型仅仅是国内迁移和国际迁移吗?课本17页第一段最后一句话做何解释?5、根据试题所含的材料,怎样进行人口迁移因素的分析?语言怎么组织?6、人口迁移的主导因素是什么?
以上五个方面是在教学过程中通过总结归纳出来的。当然问题设计的来源远远不止这些,这就要求教师在教学过程中不断的思考,处处留心,争取将导学案的问题设计得更好,更有利于小组合作学习,有利于学生学习能力的培养以及学习成绩的提高。
导学案引导下的小组合作交流学习模式,将学生推向学习舞台的中心,课堂上教师不再唱独角戏,而是在学生学习遇到困难时点拨指导,激励学生成为学习的主人。这一模式能否顺利实施,导学案的成功设计是关键,而学案中问题设计又是关键中的关键。