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河南省淮滨高级中学 刘鹏

在新课程改革的背景下，为了促进学生的自主学习，规范结构化预习过程中的学生行为，以达到高效预习以及高效课堂，必须要求教师编写导学案。导学案内容的编写必须满足“小组合作式学习模式”的要求，即问题式导学。因此导学案导学问题的设计至关重要。导学问题设计的好与坏关系到学生预习效果和课堂学习效果的好坏。

通过日常教学过程中的归纳与总结，导学案问题设计的来源有如下几个方面：

一、教材中的重点与难点

将教材中的重点与难点设计成问题，先让学生自主学习、合作学习与展示交流，这样有利于学生快速的掌握知识的重点与难点。

如我们在学习锋面系统时的问题设计：1、如何区分锋面冷锋和暖锋的概念？2、怎样判断锋前、锋后？3、冷锋和暖锋的降水位置及特点如何？4、试分析冷锋和暖锋的锋面附近天气状况有何异同。5、试从过境前、过境时、过境后三个时间段，对比分析气温、降水、气压、湿度、风、阴晴等天气状况的变化。6、当冷暖气团势力相当时会形成哪种天气系统？受该天气系统的影响，天气有何特点？

二、能激发学生学习兴趣的问题

以学生喜闻乐见的形式作为问题的背景，可以增加问题的魅力，激发学生学习的信心和兴趣。如在学习气旋和反气旋后，引入台风问题时，可如此设计问题，让学生进行分析：①夏秋季节大陆上形成低气压，海洋上形成高气压，但为什么会在北太平洋上形成中心为低气压台风呢？②台风形成后为什么总是向西北而不是向东南方向移动？③台风登陆后为什么势力会大大减弱并逐渐消失？④是否北太平洋上形成的台风都会影响我国？⑤对影响我国的台风是如何进行编号的？⑥如何评价台风对我国的影响？⑦怎样才能减小台风对我国的不利影响？⑧其它大洋上是否也会形成这样的气旋？是否也叫台风？通过这些问题的设置，有利于学生综合运用高低气压、太阳辐射、气旋的形成、地转偏向力、夏季风的风向、沿海防护林等相关知识，不仅提高了学生的兴趣，增强学生的参与意识，而且对于学生创新思维能力的培养也具有重要的作用。

三、在学生最易出错的地方设计问题

在教学中我们发现，大多数同学对于以前不会的或做错过的题，考试时仍然不会或一错再错，这时老师埋怨、学生懊悔，造成这种现象的原因很简单，就是在平时学习中，对自己的错题没有认真对待和处理。鉴于这种情况，首先要求学生建立错题本，老师收集相关的易错点。在以后的导学案编写中将其设计成为展示交流的问题。

如学生对于近日点和远日点相关的知识不清楚，容易出错，就可以设计相关的问题：1、近日点、远日点，分别是几月初？2、为什么近日点时我们北半球冷而远日点反而热呢？3、近日点、远日点时太阳直射点在哪个半球？并向哪个方向或（半球）移动？4、地球公转速度在近日点、远日点快慢如何？为什么？

四、教师自己最想讲的知识

在教学过程中有些知识老师总是想讲，不讲不放心，针对这种情况，在编写导学案时，就可以将这些知识设计成问题。

如我们在讲地震波的时候可以设计：1、什么是横波，什么是纵波？2、它们的传播速度大小？3、各自传播介质有何不同？4、地震发生时我们先感受到是左右摇晃还是上下颠簸？5、一艘船航行至某海域时，该海域发生地震，该船是左右摇晃还是上下颠簸？等。

五、课堂互动中生成的问题

在课堂互动交流时学生通过讨论交流，思维碰撞，写出一系列问题，然后填写问题生成单。老师在备课的时候，分析问题生成单上的问题，将具有代表性和共性的问题，以及有思维深度的问题进行总结归纳，然后编入导学案的问题之中。

在讲到人口迁移的时候收集到一些问题：1、人口迁移和人口流动怎样区分？2、我父母常年在外地打工，但户口还在老家是不是人口迁移？3、我家在息县。但我在淮滨上高中为什么也算人口迁移？4、人口迁移的类型仅仅是国内迁移和国际迁移吗？课本17页第一段最后一句话做何解释？5、根据试题所含的材料，怎样进行人口迁移因素的分析？语言怎么组织？6、人口迁移的主导因素是什么？

以上五个方面是在教学过程中通过总结归纳出来的。当然问题设计的来源远远不止这些，这就要求教师在教学过程中不断的思考，处处留心，争取将导学案的问题设计得更好，更有利于小组合作学习，有利于学生学习能力的培养以及学习成绩的提高。

导学案引导下的小组合作交流学习模式，将学生推向学习舞台的中心，课堂上教师不再唱独角戏，而是在学生学习遇到困难时点拨指导，激励学生成为学习的主人。这一模式能否顺利实施，导学案的成功设计是关键，而学案中问题设计又是关键中的关键。