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         从地理高考所要考察的学生智能结构看，高三阶段地理教学主要面临两大任务：一是带领学生系统地复习地理基础知识，形成地理基本智能结构；二是针对高考，提高学生的高考应考能力。高三地理复习不同于一、二年级教学，因为临近高考，需要复习的内容多、跨度大、要求高，而且教学课时偏紧。因此在第一轮复习中教师如何教学，如何引导学生扎扎实实的夯实基础知识成为一个值得地理教师关注的问题。

1. 一轮复习中基础知识复习应注意的事项

1.1 准确定位基础知识

复习时间短，复习的知识点多，这就要求准确定位基础知识，不能将书本上的所有知识都定位为基础知识，要防止面面俱到，要抓住主干知识。鉴于高考命题内容具有高度的随机性、在“考试大纲”要求的全范围内抽样检查，不强调知识的覆盖面。这就要求教师和考生必须以“考试大纲”指导进行全程复习，回归课本，全面复习，弄清“考试大纲”所要求的考点，特别是最基本的地理概念、地理原理等主干知识。

系统掌握基础知识，要求复习中要注重知识体系的建构，加强地理学科的综合，进行知识的归纳和梳理，构建知识网络，强调前后知识的联系，使所学知识系统化、网络化。在建构知识体系时，要讲究方法。一方面要从知识框架理清知识脉络；另一方面要弄清知识间的内在联系、因果关系、逻辑关系。如区域地理复习时可以从位置(经纬度位置、海陆位置、相对位置、交通位置等)、自然地理特征(地形、气候、水文、土壤、自然资源等)、人文地理特征(工业、农业、人口、重要城市、港口、交通、分布、成因)等方面去研究，把握各自然要素之间以及自然条件与经济发展之间的内在联系。

在构建知识体系时还要注意跨学科知识的联系。由于地理学科的综合性特征，要注意与史、政、数、理、化、生知识的联系。例如太阳高度的计算、时间的计算、经纬度的计算等，需要数学的计算；光合作用、岩溶作用、酸雨的产生、光化学烟雾的产生等都需要应用化学知识；而地球的公转、风的受力等应用物理知识来解释。因此复习时，不但要将学科知识进行横向的、纵向的对比和延伸，而且也要跨学科的联系，将各学科的知识有机的结合起来，形成完整的知识体系。当考生能建立符合自己特点的知识体系时，他在解题时就能全面、综合地分析问题，从而避免遗漏答案要点。

1.2 在知识结构中打好基础

一轮复习中要让学生回顾教材，强化学生地理知识结构的建立，做到遇见问题可以从教材中找到相匹配的知识点。

1.3 处理好基础知识与时事热点之间的关系

高考中的能力考核主要考查学生是否具有在未来学习中获取成功的可能性，考查学生将知识迁移到不同情境的能力，从而检测学生潜在的学习能力，时事恰恰是地理知识最具实效性的载体。而地图是地理知识的载体，所有的地理复习都应围绕不同类型的地理图示展开，地图应该成为地理知识中最基础的部分。

2. 三种课型决定课堂教学的科学性

根据高考能力要求，追求复习教学的精细化，提高课堂教学的科学性。结合高考要求和学生实际，教师应立足教学这个主阵地，努力提高课堂教学质量。注意上好常规的三种课型：复习课、练习课、讲评课。

2.1复习课 

    高三的复习课不同于一二年级时的新课，我的课堂操作环节主要如下：

2.1.1 课前发放学案，指导学生预习

学案是按照学校和三年级地理组要求编写的，内容有：考纲解读、问题探究、重难点突破、效果检测、学后反思。考纲解读，可以使学生明确考纲要求，知道学习的方向和内容，问题探究是对教材知识点的总结和考察，重难点突破和效果检测可以让学生自主学习过后检查学习的效果，同时教师可以借此了解学生学习情况，学后反思是学生对自己预习的反馈，对教师在课堂点拨重点有指导作用。

2.1.2 课堂教学四大板块

2.1.2.1 系统梳理知识

建构主义学习理论认为学生学习的过程，是学生自己建构自己知识体系的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以教师如何让学生在教师的引导下对课堂所要讲的知识进行加工，建构自己的知识体系非常重要。

教师先提出本节课的复习内容和要求，可以针对本课重点知识，围绕教学目标设计出4—6个问题（基本是导学案上的问题探究），然后限定时间，指导学生结合问题认真阅读教材，梳理知识，把握知识间的内在联系，使知识系统化、网络化。教师要发挥学生的主体作用，让学生去归纳、整理，不要包办代替。同时教师要加强学法指导，发挥主导作用，让学生在阅读教材的基础上，在书上画出或写出这些问题的答题思路和提纲，可不要求学生作出全部答案而只说出答题思路或提纲，然后老师对学生的回答进行必要的引导，纠正点拨。本环节时间约为10分钟。

2.1.2.2 案例（习题）分析

教师结合学生知识系统中暴露出来的薄弱环节、典型问题，精选有代表性的案例（习题）加以分析，拓宽加深，引导学生归纳解题的一般方法，使学生逐步掌握分析问题、解决问题的规律。本环节可以借助多媒体手段展示案例，提高教学容量。要注意引导学生分析、讨论问题。本环节时间约为10分钟。

2.1.2.3 当堂训练

根据教学目标、重难点，精选习题(导学教程和智能达标上相应的习题)，让学生当堂训练，及时反馈，发现问题，及时解决，从而提高学生的能力。本环节时间约为10分钟。

2.1.2.4 质疑讨论，师生互问

师生之间，学生之间，积极开展质疑讨论，有利于提高学生的求异思维能力，创造性思维能力。本环节时间约为5分钟。

2.1.2.5 课堂总结

    教师点出重点，学生回顾知识点。

复习应该扎实、全面地让学生学好基础知识。对重点内容，抓住其内在联系，即教师结构化备课，学生结构性学习。对一些学生模糊易出错的知识点，教师应及时澄清和提问，使学生强化记忆，使学生在学习过程中出现的问题不堆积，在不断解决问题的过程中提高学习能力和应用能力。总的来说，复习课要做到：

①知识复习要结合学生实际，不要平均使用力量，尽量让学生自己总结，因为学生总结的才是他自己缺失的东西。。

②可以先让学生犯错误，教师再指出应注意的问题，这样更有利于学生提高。

③知识复习宁宽勿窄，最好通过一个疑难解决一连串的问题，所以教师备课必须全面、细化、精讲精练。

④注意反馈，大部分学生自主复习能力差，有惰性，所以教师应调动学生学习积极性、督促学生和检查学生学习效果，对促进学生进步有至关重要的作用。

2.2  习题课

好的练习题和试卷可以大大提高学生的学习效率，教师在编制练习题应注意以下几点：

①试卷的形式应规范，从排版、字体大小、以及文字说明等方面着手，在结构、考试说明、卷面美观、地理图运用以及对考试性质和要求总分等的说明要齐全。

②试卷的题型结构合理，自然地理与人文地理相结合，必修内容与选修内容相结合，实现题目功能的互补，以达成整卷的考察目标。

③试题知识科学性和题型科学性相结合，不能出现地理术语或概念上的错误，试题难易结合，提升试卷的效度和信度。

2.3 讲评课

讲评课不是教师单一的讲题，要发挥学生的合作学习效果，在合作中解决个性问题和发现自身不足，另外，教师应注重发挥课堂评价的激励功能，使学生看到不足，也看到成绩。             

总的来说讲评课教师应着重做到以下几方面：

①有的放矢，突出学生在地理学习中存在的共性问题。

②分类归纳，教师要对同一类型的错误和问题要归纳整理，使学生明白错误的根源。

③举一反三，对于错误多的问题，先让学生分析和讨论，教师再从正面、反面、侧面等不同的角度去分析。

④赏识教育，多给学生鼓励和肯定。

3. 合理安排利用提高教学的实效性

文综对学生的考察更加全面，这就要求我们要和历史政治教师更加紧密的合作，共同抓好高考复习，我们在这方面主要做了几项工作：

3.1 增强高三地理复习的计划性

杜绝以往“第一轮复习赶进度，基础知识基本技能难达标，学生难以形成知识结构；第二轮复习炒冷饭；第三轮复习乱做题”的复习方法。教师要在特定的时间段有特定的工作思路与方法，第一轮作到讲练结合，第二轮专题讲解，进行知识沿展，融入能力训练，并加入现实材料和热点内容。第三轮综合能力提升。教师心中明确，同时也让学生了解复习安排，使学生和教师步调一致。

3.2 提高复习资料的使用价值

三年级地理组教学使用的有自编学案、一轮复习资料导学教程、智能打标训练，相互互补，避免复习资料针对性不强，高考题少的问题。

3.3 建立良好师生关系

进入高三，学生压力大，学习时间紧，学生之间存在差异，所以在一轮复习的过程中，教师要针对高三学生的心理特点，积极构建良好的师生关系，尊重学生，尊重学生间的差异，实施有差异的地理教学，满足学生的个性化需求很重要。

4. 发挥学习小组作用提高课堂教学的效果
       小组合作学习的作用不可忽视，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机，主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生自主学习过程中遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。 这些做到了，课堂的教学效果就达到了最佳！