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河南省淮滨高级中学    王恩春

新课程标准形势下的教学组织形式强调培养学生自己学习的意识和习惯，那么，随着新课程教育改革的进一步深入，在具体的教学组织形式中，又该如何组织好课堂教学呢？下面结合个人教育教学实践的探索，将课堂组结构分解为以下环节：

一、目标导学环节

教师层面：给出学习目标；给出根据文本及相关考纲要求而设定的学习目标任务；给出学生在自主学习知识中的方法与要求。

学生层面：把握学习目标任务；走进文本，深层阅读，熟悉文本，理解文本写作内容；根据教师给出的知识学习指导，自主解决并完成学习目标任务。

二、交流展示环节

教师层面：在学生自主学习的基础上，针学习目标任务下发给学习小组，并监督和指导各小组成员进行合作交流、探究式学习。

学生层面：在自主完成学习目标任务的基础上，由各学习小组长组织各小组在各自学习小组内交流、探讨；在学习小组内探究合作学习时，由其中一名学习小组成员将学习小组内共同探讨所得出来的统一结论用规范性的、条理性的语言文字记录下来并整理好；各学习小组在探究合作学习后，将学习小组内所解决的学习目标任务的答案规范地展示到教室黑板上的展示区中；在展示进行完后，由各学习小组就分别所展示的解决目标任务的答案面向班级全体同学作举止大方自然、吐字清晰、声音洪亮地讲解；在各学习小组展示中，班级其他学生认真听、记和思将他学习小组地学习成果积极整合、转化为自己所学成果。

三、评析质疑环节

教师层面：对学生学习目标任务中的疑难点给以适时地、恰当地点拨并对各学习小组进行量化打分；注重对学生学习知识过程中的引导与激励。

学生层面：其他学生在对各学习小组展示的过程中的表现予以评析并对其对所讲解的目标任务进行补充完善或提出疑问；学生与学生之间产生思维的深度交流与碰撞，不断生成新的目标任务并予以解决，从而完成所有目标任务地学习、内化。

四、高效反馈环节

教师层面：根据当堂学习目标任务与相关考纲要求制定出高质量的训练达标题目；对学生学习解决目标任务中的疑难点予以适时地、恰当地点拨和引导。

学生层面：限时完成训练达标题目；积极踊跃展示（尤其是对题型及相应的解决思路、方法层面的展示）；进行知识学习的整理、反思、归纳与总结。

以上环节过程就是个人在新课程标准形势下结合个人教育教学实践对语文课堂组织结构形式进行的思考、探索与整理，简言之民，即由“导学预习——合作探究——成果展示——点评质疑——拓展运用”构成的课堂组织形式。

另附：说“木叶”一课个人课堂组织形式粗略图

说“木叶”

一、目标导学

自主学习的时候，我让学生处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每段的关键句。在研习课文之间，先给学生补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊曾经总结出一些读书的方法，我认为这对于我们现在的阅读理解以及平时读书都是非常有帮助。

读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。——《陆象山文集》

上诗的意思即是：1、读书必须要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方可以先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则应该仔细思量、考虑。

自主学习目标任务详见下面环节。

二、交流展示与评析质疑（自主——合作——展示——评析）

（一）整体把握、抓住关键

1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？

2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？

3、第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？

4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是怎么回答的呢？

5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？

6、第六段的主要意思是什么？

7、最后一段是作者在分析论述的时候得到了一个怎样的结论？

（二）含英咀华、寻幽探微

1、“木”和“树”有什么不同？

2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别在有哪些？

（三）总结：通过从上面两个部分的解读，希望对学生们解读相关的社科灯文章有一定行帮助，总结起来就是八个字：整体把握、咬文嚼字。

三、高效反馈

请学生完成课后练习二，试着结合用林庚的方法比较“梅”在不同诗词中的用法，注意结合以下几个问题去思考。

王安石《梅花》

1、王诗中的梅花有什么特点？

2、主要表现的怎样的人格特征？

陆  游《卜算子   咏梅》

陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同？具体表现在哪里？

毛泽东《卜算子   咏梅》

1、毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格，还有什么特点？

2、与陆词比较，这首词表达了怎样的思想情感？

四、反思归结