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内容摘要：建立错题本，可以帮助学生减轻学习负担，提高学习效率；可以帮助老师记录学生困惑，反思教学症结。建立“错题本”可以变“废”为“宝” ，让“错误”美丽起来。

关键词：

错题本  建立  运用  反思能力

正  文：

心理学家桑代克认为：尝试与错误是学习的基本形式。在学习过程中，错误是难免的，要允许学生犯错，但关键在于，教师要引导学生在错误中吸取经验教训。

稍稍关注一下高考状元的学习经验，发现“错题本”是他们的常用“法宝”，于是我决定进行这方面的探究。高一第一堂物理课，我布置的第一次作业就是：每人准备一个质量好点的硬壳本，建立高中物理“错题本”。为了督促学生，也是为了当好表率，我自己也准备了一个大型的“错题本”，用来记录学生们错误概率高、具有代表性的题型。

第一学期我定期检查，人人都有，形势一片大好；而到高三时，只有为数不多的几位同学坚持下来。高三复习时，坚持下来的同学复习方法得当，学习格外显得轻松。从高考成绩来看，“错题本”确实给了他们不小的帮助。我自己的直接感受是”错题本”使我在教学中，特别是高考复习时释疑解惑有了更强的针对性。下面，我就结合自己的实践谈谈”错题本”运用的经验和体会，供感兴趣的师生们参考。

一、建立“错题本”很重要也很必要

在高中物理学习中，学生们总会出现某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习过程中纠错不彻底，领悟不透彻而留下的“后遗症”。英国心理学家贝布里恩说过：差错人皆有之，而作为教师，不对学生的错误加以利用是不能原谅的。怎样才能减少甚至杜绝这种“顽疾”呢？方法很简单--建立“错题本”。“错题本” 是提高学习效率的办法，是减轻学习负担的作业。通过“错题本”的使用，可以提高思路质量，可以更准确地把握知识点及概念点，可以极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。

在复习过程中，有的同学会发现自己在学习方面存在很多漏洞，有时还会感到复习越多，漏洞越大，不知道怎么才能尽快补上，有时甚至不想努力，不想去做了；有的心里非常着急，总觉得有学不完的知识，做不完的题；……；有的吃不好饭，睡不好觉，情绪低落，自信心受到打击，学习情绪受到影响，……，这实在是值得我们担心和发愁的事情。面对这种情况，如何准确地找到学习上的漏洞，确立学习目标就成了当务之急。建立一个全面的完整的“错题本”是一个非常好的办法。

二、“错题本”的建立形式

平时的作业，单元检测、章末测试中出现的错题，老师评完后同学们基本上都听懂了，也能顺着老师的思路趁热打铁把它改在作业本上。但如果做完即“束之高阁”，不再进行加深和强化的话，某些题目以后遇到必然还是出错。而要回过头来再翻看作业本查看错题也不是一件很容易的事情。所以在改完错题后就准备一个厚一点的笔记本，把自己改过的题目但又觉得不是太熟练、思路不容易想到的题目抄到或剪贴到笔记本上，然后在这道题的背面正对着的地方依次写上题号、答案、点拨。这样就给“错题们”组建了“档案”。积累多了，这个笔记本就成了一个名符其实的“错题本”了。

三、“错题本”的使用

“错题本”建立后，能弃之不管，而要善加利用。首先是要定期翻看。在翻看的时候，要沉下心来多动脑，看完题后看看自己是否一下子想出了解题的的思路，如能，就想一下如果换个条件或改变问法该如何处理；如不能，就翻看背面的错因和点拨；如果看了点拨还是没有头绪就要及时向老师或同学请教，不要再留“拦路虎”和“夹生饭”。其次就是定期筛选。过上一段时间后，要把错题进行筛选，把那些完全弄懂且颇有心得的题目做个记号，把看上去仍有些生涩的题目继续进行强化和补救。其三是要归纳整理要在学完每一章节内容后都进行收集和分类整理，而且在每一章的错题之后在多留几张空白纸，留着整理期中、期末试卷中关于该章的错题部分。把错题按章归类放置，便于高三总复习时作参考。最后，也是最重要的一点，就是要持之以恒，不能半途而废。

四、教师也要建立“错题本”

教师建立“错题本”的主要目的是记录学生困惑，反思教学症结。教学中，大部分教师都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。却不知这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？建立”错题本”不失为一个良策。在”错题本”上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因。笔者办法很简单：每周将学生易错的题剪下来，整理在“错题本”上，同时还复印成讲义给学生重新做；有时也会带着本周内学生的错题档案，上一节“错题反思课”。这样的反馈对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种“再射一箭”的措施非常有效，即变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。

实践证明：学生建立错题库可使同学们养成爱思考、善总结的好习惯，同时由于同学们集中了自己的缺漏，容易找到自己的薄弱点，从而使学习策略更有倾向性，复习也更有针对性，可以大大提高复习的效率，轻轻松松取得好成绩。而教师建立学生“错题本”，可以及时掌握学生的“疑难杂症”并对症下药，在薄弱处重锤敲打。用好“错题本”既可避免题海战术，节省时间，又能提高师生教和学的双重效率。

心理学家盖耶认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。对于错误，如果我们能通过建立“错题本”的形式，分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来，这应该是建立“错题本”的最高境界了吧。

五、错题本的建立过程

第一阶段：凡是遇到错题一律记下来。为了节省时间我把原题撕下来贴在本子上，把答案整理下来，有时间拿出来翻一遍，这是第一阶段。这个阶段，是最难坚持的阶段。因为往往发现整理的错题是“没用的”，感觉浪费时间，没几天就放弃了。我当时也有一样的感受。当记录了十几页的时候，我看了前面记录下来的题目，觉得很幼稚，觉得这么简单的题整理下来，太耽误时间。不过换个角度想，如果我没有记录这些错题，如果没有经常看他们，也许现在不会觉得这么简单。这样，也就坚持下来了。

第二阶段：有选择性的记录错题，并且把更多的思考记录下来。反思第一阶段的错题，我觉得技术含量太低，对后来的复习作用不大，我开始调整方法。在整理答案上，也有了进步。我不再只写每道题的解答过程，而是思考当时如何错的，而通过老师的讲解，我到底学到了什么，我会像日记那样把心得写上去。这个阶段大概维持了一个月，我真正体验到了”错题本”带来的好处，在后面的考试中，我没有紧张感，甚至期待发现自己更多的错误。因为这些考试并不重要，我无需在这些考试中考出好成绩给任何人看（包括我自己），考试对于我，只是一个发现错误的过程。我会在每次练习或考试后，摊平试卷，一道一道的处理，有不懂的就问老师。以前我很头疼的物理，经过两个月，我发现我能考到班级前三。

第三阶段：”错题本”不仅局限于整理错题。有时老师上课讲的知识点，我听懂了，觉得很有收获，在自习课时，我会把这个知识点整理一下，把相关题型整理下来，写几个思路。这个”错题本”是一个宝库，把不会的吸收进来，然后有时间就翻一翻，变成自己的知识。