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河南省示范性普通高中
高中生物“两入四自”简明课堂的“两入”策略
发布时间：2014-11-12 11:00:21浏览量：719

淮高生物组　崔滨海

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2014年5月

如今素质教育已经全面推行，近年来又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是激发学生兴趣，培养学生创造能力，创新精神。这就要求教师善于思考，勇于创新，努力做到教学过程最优化。教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征，以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。

在此背景下，我校在结合教学实际和不断尝试并研究课改经验的前提下提出了“两入四自”简明课堂模式。“两入”即入心、入境，主要指教师的组织教学过程。入心指教师课前了解学生的状况和需求，包括学生的家庭背景、性格、特长，课前预习情况，知识短板和问题需要及合作学习的分工等，做到了解学生比熟悉教材更重要，达到让学生“入教师的心”，采取针对性教学策略，为学生提供适合的教育。入境指教师教学过程中的激趣策略。教学过程中教师应采取策略调动学生的兴趣、乐趣、疑趣、思趣、辨趣等。

“四自”即自主、自究、自清、自励，主要指学生层面。自主是从课堂教学的角度，倡导学生自主学习；自纠是从作业反馈的角度，学生自主纠错。自清是从提升学习效果的角度，让学生总结方法和规律，不积压问题，将知识内化为能力，达到跟踪目标实现，养成学习品质的效果。自励是从学习评价角度，让学生体验成功，追求成功，贯穿学习的每一个环节，着眼于学生情商开发。

笔者在充分学习理论的基础上，也在生物教学实践中进行了尝试和反思。将个人关于高中生物“两入”模式的一些理解和思考整理如下：

1、入心：

 1.1教材分析要到位，明确课标要求，将知识之间的内在联系挖掘出来，并合理设计教学环节和步骤。

1.2学情分析要客观。教师必须要认清，教学系统的服务对象是学习者，了解学生比熟悉教材更重要。例如提前下发导学案，指导学生预习，课前由课代表统计班级学生的共性问题或困惑，反馈给教师。在此基础上，根据不同学情合理设置教学目标和正确选择教学的组织形式，以及现有教学资源的利用等。

1.3教学反思要及时。一节课上完后，要及时回顾本节课题是否达到教学目标，是否符合学生实际，所采用的教学方法是否得当，安排的教学活动，步骤是否得体、可行，教学效果是否高效等。及时的反思和评价有助于促进以后的教学工作。

2、入境：课堂是学习的主阵地，兴趣是学习的源动力，激发学生的学习兴趣是提高课堂效率的有效途径。

2.1结合生物学科特点，课前引入一些与本节知识有关的生活实例或社会现象，利用学生的好奇心提高学生的求知欲望；

2.2巧设疑问。根据学情和授课内容设计问题，起到引领教学和带动课堂气氛的效果，例如利用新奇设问，激发学习兴趣；分层递设问，启发深入思考；多维发散设问，促进融会贯通；联系实际设问，引发学习热情；对比分析设问，培养分析归纳能力等。

2.3授课过程中常变换教学方式或话题，避免乏味课堂；

优化生物教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂。在教授学生知识的同时培养学生的综合能力是我们教育改革的必经之路，教师只有不断学习，不断尝试和不断反思，才能在教学水平上有所突破，才能更好的适应现代教育理念，才能培养出更多、更全面的创新型人才。