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大家都知道，对于教育者来说，思想教育是一切教育的中心。思想，只有思想，才能辨别是非；思想，只有思想，才能调节人的行为和欲念。思想上的努力，正如可以长出大树的种子般，在眼睛里是看不见的，但人类社会的明显的变化正发生于其中。爱默生说过：怎样思想,就有怎样的生活 。然而，宇宙万物之中，没有一样东西能像思想那么顽固。好思想的形成至关重要。

高中阶段是学生世界观、价值观和人生观形成的关键时期，高中生在生理上迅速走向成熟，而心理的发展却相对滞后，在理智、情感、道德和社交等方面可塑性都非常强。所以，教师应象当春的“好雨”,好在“知时节”,不失教育好时机，作为高中班主任一定要重视学生的思想教育引导，特别要注意以下六个方面的结合：

一、长期性和阶段性相结合 
　　思想教育工作本身是一项系统工程，不能急进，要循序渐进。班主任老师要对高中三年对学生的思想教育引导工作有一个整体规划，要有打好持久仗的心理准备。要培养学生良好的行为习惯，不可能立竿见影，需要不断地引导、教育、感化和巩固。这个过程需要老师有长期性的规划和耐心细致地引导。 
　　思想教育工作经常也有阶段性目标。在整体规划下，落实到具体某个时段，阶段性就很强了。比如高一入学军训的教育工作，就重在培养吃苦耐劳、坚强毅力、顽强意志、团队合作等精神品质。再比如，当班集体大面积出现某种不良现象的时候，班主任就必须要集中进行处理，并及时加以教育引导。 
　　总之，长期性规划决定了阶段性工作，阶段性工作促成长期性规划，两者相辅相成。

二、预防性和补救性相结合 
　　思想教育工作，与学生的身心特点变化是相应的，有经验的班主任老师通常都会预见到各个阶段学生可能出现的思想状况，那么，我们就应该做好相应的“预防性”工作。预防不好的思想倾向，鼓励保持良好的思想状态。其实，要达到某项教育目的，我们通常不是“开门见山”——直截了当地告诉学生你们应该做到一二三，而是在挑明问题前有多方面铺垫工作，什么时候铺垫、怎么铺垫就需要老师有一定的“前瞻性”。 
　　学生表现往往受到多方面因素的影响，比如班级突发事件，通常是难以避免的。学生思想状况上的“突发疾病”，我们更也要“急救”。比如，学生之间突发矛盾冲突，学生逆反心理，学生成绩突然下降等等。班主任就要及时深入了解情况，多方面“会诊”，并紧急做好补救性的教育措施。 
　　一个优秀的班主任，一定是预见性强、补救性措施得力的人，补救之后还得巩固，这其实也算是“预见性”性工作吧。班主任从容地做好“预防工作”，便可少一些当“消防员”的紧张与不安。 
　　三、集体性和个别性相结合 
　　班级管理，集中进行思想教育和引导是我们常见的手段。班团活动、集体教学、集中聚会等都是必须且有效的一些方式。事实证明，“集体性”活动是不可替代的，因为团队精神、竞争意识、集体荣誉感需要在群体中培养而成。一个集体就是一个“磁场”，学生在集体氛围中能受到潜移默化的影响。正因为如此，集体的氛围是内行十分看重的，“集体性”的教育引导就更显重要。 
　　但是，仅靠“吃大锅饭”，难免会有人“吃不饱”，或者“营养不良”。即便整个班级总体面貌较好，也难免学生个体会出现这样那样的问题。这时，就要依靠“个别”帮扶交流和教育引导。特别是针对那些“急发”问题的学生，一定要“因材施教”。只有解决好个体的问题，最终才能汇聚成一个优秀的集体。 
　　当然，集体性和个别性教育两相结合，一定要把握好时机和“火候”。个别交流教育能增进师生情感，但也要注意避免个别教育太多太频繁而引起学生逆反。 
　　四、空泛性和具体性相结合 
　　高中学生，绝大部分都是有自知之明的。在思想教育过程中，大多数批评不要再集体中针对个人，避免让学生无地自容，要留有余地，给犯过错误的同学“台阶”。如果，我们批评的锋芒毕露，往往会激发一些新的问题。事实证明，学生极其讨厌那些“咄咄逼人”的老师。其实，有时“暗示”的效果也很好的。 
　　但是，讲解一些抽象道理的时候，我们就一定要多列举一些实际的鲜活的例子。表扬学生的时候，就可以具体指名道姓，甚至具体到某个人的某件事。班集体中的一些不良表现，以及需要学生养成的哪些好的习惯，就一定要落到实处，越具体越好。这样，让学生具体可感知，让学生的印象也就更加深刻。 
　　五、多向性和单一性相结合 
　　作为成熟的班主任教师，一定都累积了丰富的教育教学经验。针对学生思想教育引导工作，我们可以多管齐下。班主任可以联合科任教师，也可调动学生的力量，从不同角度讲同一个道理，或者去教育感化同一个人；可以是班会课形式，还可以是体验式活动；可以是单纯地思想引导，还可以选取时事新闻甚至视频生动地进行教育；课内引导有效，课外交流也是很好的形式。 
　　但是，有些时候就不能集中火力去“教育引导”学生，要与学生单对单地解决问题。特别是遇到学生个人或者家庭隐私的问题，一定要顾及学生心理感受。要注意为学生保密，要信守对学生的承诺，要保护学生的隐私，让学生真正值得信耐。 
　　诚然，“多向性”能体现出“团结就是力量”，而 “单一性”也有“寡可敌众”的奇效。 
　　六、硬性和软性相结合 
　　严师出高徒，“严”字的确重要。原则性的问题，纪律性的条款，就必须是“硬性”的，不可动摇。事关班风班纪，事关班级风气，就必须是“钢性”的，不可随意。作为班主任，树立适度的威信有助于治理好班级，有助于形成良好的班风和学风。 
　　有经验的班主任都知道教育学生要“软硬兼施”，有些学生是“吃软不吃硬”的。特别是对那些被老师批评产生了“抗体”的学生，软化教育效果往往更好。作为老师，要有度量，要学会宽容学生，有些时候眼睛里要能够“容得沙子”。在恰当的时候，放过学生一马，或许能比我们严厉的批评责骂还奏效。高中生，逐步会明事理的。对学生学好不仅要有信心还得有耐心，要学会耐心等待，学生思想的转化往往有一个过程，要注意“过犹不及”的道理。不能一个劲地“恨铁不成钢”，“软化”教育和“硬性”措施双剑合璧，更有威力。 
　　当然，以上的“六结合”，不是孤立的，班主任老师一定要结合学生及班情实际，灵活运用，方可让自己对学生的思想教育引导工作更加从容，更加有效。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：教师的言语——是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要汲取一个光的海洋。

同志们，任重道远，选择了这条路，我们就义无反顾；承担起这份责，我们当倾心投入。相信，付出会有回报，当“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进骎骎（qīnqīn形容马跑得很快的样子。）日上，皆我所造就者。”（这段可用白话：当看到愚昧懵懂的孩子因我而变得智慧，稚嫩的思想与心灵因我而长大丰富，这些学生一天天进步，取得越来越多的成就，而这些都是我所造就的。）我们又怎能不乐在其中呢！